编者按：目前高等学校教育课程体系中出现了名为“水课”的课程，这些课程有一些共同点：作业少、出勤率低、课堂管理松、课程绩点高...“水课”所谓“水课”，是大学校园普遍反响比较强烈的一个教育问题，在学生抱怨大学课堂太“水”的同时，老师也在被“水”困扰。不仅消磨了大学生大部分的青春时光，而且不利于高等学校教育质量的的提高与长远发展。事实上，“水课”问题早已被提出并得到广泛关注，亦有部分高校调整相关课程体系和人才培养方案，严格教育教学课程管理，力求“水课”脱“水”，打造“金课”，但由于种种原因，这一问题尚未得到根本改善。
学生观点：
2017级文学院汉语言文学专业王鑫泽：我认为上课只按课本讲的课程就是水课，尤其是信息技术之类的公共课程，我认为这些课程与其他课程相比不太重要。因为我觉得，老师只按照课本讲课，没有课本知识的延伸，久而久之，学生会感到无聊，产生不想听课和听课没用的想法。
2018级体育学院体育教育专业陈铭鑫：公共课和心理课挺“水”的，上课的内容对学生的成长没有太多的意义。老师缺乏激情，调动不了课堂氛围，学生的配合度也不高，大部分都分散在教室的各个角落，以发呆玩手机和做自己的事情为主。
2018级文学院卓越语文实验班孟雅雯：我觉得讲座比较“水”，讲座中学生学习知识的效率低，而且很多老师的讲座时间不能很好的控制，没有实质性教学，除了耽误学生时间没有其他用处。我认为“水课”现象的出现不是单纯老师和学生的问题，而是老师的责任感不够强和学生的配合程度低共同作用下的产物。
2018级化材学院化学工程与工艺吴俊伟：有些课程，老师和学生之间的交流太少，即使有交流也是过多讨论和学习内容无关的话题，比如说公共课，老师想要教给学生的知识和学生想要在课堂上获得的知识有较大的偏差。
教师观点：
文学院教师：我想“水课”有一个根本的衡量标准：同学们上课之后的收获是多少。如果我们同学听了老师的课感到很轻松，但实际上没有多少收获，对你的专业知识结构的完善没有多少补益，像这样的课，老师在课堂上再侃侃而谈，都可以叫它为“水课”。水课不是看老师在课堂上说的好不好听，而是看对我们同学的专业知识是不是有帮助。这些类型的课“水”在哪里，这种表现是多种多样的。比方说，老师为了让同学们理解某些概念的本质含义，或者是为了活跃气氛，他可能讲一些游离了课堂主旨的内容。这些内容有可能让同学们获得一种暂时的理解和感受，但实际上它是游离于课堂主旨之外的。我觉得，这可以说是“水课”水的表现之一。我认为水课“水”的表现还有一个，就是课程导向的问题。比如学生听了这些课，很多人关注的是怎样才能通过这门课，那我们在考核上可能是走个过场就行。我们的同学在学习时抱的心态就是“学你的这门课就是为了拿学分”，那这种现象，就可以被称为水课的表现。
外国语学院教师：我认为这是一个伪命题。中国现在教学的问题不在课堂。教育问题不是教育本身造成的问题，是教育外面造成的问题，是行政造成的。它把所有的教学的效果和质量全部推到课堂和老师身上，这个完全是不负责任的，是行政的理念和教育管理的理念出了问题。课堂是什么，课堂才几十分钟，而且大学课堂当中都是成人，一个成人他受到的成长因素是很多的，他的成长他的问题怎么能全部归咎给课堂或者课堂效果呢。现在有很多问题是该他们承担的，权力机构不承担，却把矛头都转移到教师和学生身上。比如上课，一个人打瞌睡是个人问题，这么多人打瞌睡，是谁的问题？是老师的问题么？再说了，学习是自己的事情，你打瞌睡和老师上课精不精彩生不生动也没有太大的关系。
名师建议：
项念东，文学院文学博士、副教授、硕士生导师，中国诗学研究中心兼职研究员：
1.教师自己首先不能“水”，老师应该把教学作为自己的信仰，把好的教学质量作为自己奋斗的目标。老师要对课堂负责，对学生负责，课前认真备课，提高自己的教学质量。
2.学校相关负责部门不能为了教学任务，开设一些师资力量不足，课程质量不佳的课程，临时抽调非该课程专业的老师来上课导致课程质量低，以致于加剧“水课”现象。
3.学生应该做好监督袁一要监督老师是否对教育教学认真负责袁可以积极举报不负责任的老师袁二要监督他人袁提醒周围有野水课冶心理的同学，三要自我监督，提高自身学习能力，掌握大学学习方法，杜绝“水课”，并且要做到将真正的学习重心放到图书馆中，学会自学，大学课堂只是起引导作用，大学生要有意识的自我学习，自我监督。